La Transcomplejidad. Una Nueva Cosmovisión Investigativa

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Educación

Maestría en Investigación Educativa

Licdo. Carlos J César R.

Tópicos Emergentes

Diciembre 1, Año: 2010

La Transcomplejidad. Una Nueva Cosmovisión Investigativa

Al hablar del término transcomplejidad, necesariamente innegablemente requiere referirse a la complejidad y a la transdiciplinariedad. De acuerdo a esto, el hecho complejo puede estudiarse desde dos puntos de vista. El primero desde la complejidad científica, nacida en el área de la matemática (Poincaré y sus ecuaciones no-lineales), de la Física (Heisenberg) de la Teoría de Sistemas, (Lorente y May, Teorías del Caos), de la Cibernética (The Cybernetic Group). Este paradigma de la complejidad científica obligó a un cambio de enfoque desde una visión determinista de los objetos predecibles superando una visión aleatoria-probalística, hasta una visión caótica, pasando por una visión compleja como fase de transición.

El segundo tipo de complejidad, surge de los planteamientos hechos por Morín quien expresa en cierto momento a la complejidad "como un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados”. Es la dialógica orden/organización. Supone uno: temporalidad, dos: nada lineal, tres: cuatro: aleatoriedad, cinco: auto-organización, y seis: probabilidad para extraer nueva información. Desde este punto de vista, la complejidad es una concepción distinta del hombre como sujeto que estudia la realidad desde una perspectiva dialógica. Es una ciencia del hombre y para el hombre. Es una aventura de acción cotidiana con vocación transdiciplinar, donde los diferentes aspectos del saber están en constante interacción y complementariedad.

Ahora bien, la transdiciplinariedad, surge como el método de la complejidad, teniendo sus raíces en el prefijo trans que se refiere a lo que simultáneamente es "entre" "a través" y "más allá" de la disciplina. Implica una idea que es más amplia en perspectiva e, incluso, trasciende más allá de lo elemental. Denota disolución de fronteras e integración de campos de conocimientos, introduce la reflexibilidad, como bandera dialógica.

Entonces, abordar la investigación transcompleja es, comprenderla como un proceso afectivo y cognitivo, pero también socio-cultural e institucional, de producción de conocimientos, como un producto complejo que se genera de la interacción del hombre con la realidad de la cual forma parte. Este enfoque supera las disyunciones sujeto-objeto, y abre camino a lo interaccional y a lo reticular, como fuentes constitutivas de la realidad compleja. Se enfatiza el momento relacional, de articulación, de coproducción conjunta de la realidad.

En este enfoque investigativo se pasa de la noción de sujeto de naturaleza propia, a la del individuo viviente. Nuevamente, Morín plantea un principio de identidad complejo que posibilita la subjetividad y la objetivación del ser sujeto. Así como el de identidad colectiva, el de nosotros en relación dialógica: relaciones entre los seres humanos (seres gregarios) y la naturaleza, observadores participantes y activos en la construcción de la realidad investigada, así como la comprensión de la misma. Se trata de objetivar la complejidad del sujeto que investiga, a la vez que distinguirlo sin apartarlo de aquello que se investiga.

Objetivar la tarea de pensarse a sí mismo siendo a la vez sujeto conceptuado y objeto conceptualizado, es llevarla a una subjetividad compleja, que para nada debe ser idealizada. Esta subjetividad compleja, integra conciencia, pensamiento y racionalidad; pero también inconsciencia, sueño, irracionalidad y mito. Esta dimensión subjetiva se encuentra tanto en el investigador como en el vínculo con el otro, en el otro y en el arsenal de conocimientos y saberes que cada quien posee. Es básico, entonces, en este enfoque, el desdoblamiento del investigador en: (1) sujeto que observa y (2) objeto observado (por sí mismo).

En tal sentido, se asume al hombre como un ser netamente complejo, dotado de capacidad de razonamiento, pero también de motivación afectiva, esto sin dudas, es una nueva cosmovisión constituida por una red inmensa de complejidades neuronales, sensoriales, psíquicas y sociales, que se multiplican con el transcurrir del tiempo. Surge, así, una nueva ciencia transcompleja que pretende entender el mundo a partir de redes y de interrelaciones. El conocimiento, entonces, ha de ser aproximativo y referencial, desde el enfoque de la nueva ciencia, no hay separación de naturaleza entre los pensamientos y las acciones.

La nueva ciencia fundamenta en cuatro ámbitos el estudio de estas naturaleza: la racionalidad, el empirismo, la imaginación y la verificación, logrando una la ciencia innovadora en creación, porque la noción de la historia está ligada a la creatividad en un universo complejo que evoluciona constantemente. Además esta nueva ciencia, compleja de por sí, se basa en la diversidad, el pluralismo del hecho racional, y aspectos que convergen en lo cultural.

De aquí, se puede cerrar afirmando que esta nueva ciencia la quiebra con toda linealidad y con los modelos casualistas, una ciencia que puede lograr definirse como heterogénea; por su naturaleza transdiciplinaria, que socava con los encierros de la lógica de las disciplinas y abre el conocimiento a la inmensidad de las interpretaciones, dando lugar a nuevos territorios poblados de nuevas preguntas.

Reflexiones Epistemológicas sobre la Investigación Cualitativa en las Ciencias Sociales

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Educación

Maestría en Investigación Educativa

Licdo. Carlos J César R.

Tópicos Emergentes

Noviembre 19, Año: 2010

Reflexiones Epistemológicas sobre la Investigación Cualitativa en las Ciencias Sociales

¿Qué opinión le merece la reflexión planteada por el autor del ensayo?

La visión del autor, a nuestro entender trae una pretensión bastante directa, sin dudas analizar aspectos relevantes inherentes a la investigación cualitativa, basados en el uso de la informática, como elemento utilizado hoy en día con mas frecuencia, para ofrecer resultados, a las problemáticas planteadas o que surgen de un estudio cualquiera de acuerdo a su naturaleza. Deja claramente definido que ofrece una alternativa, para ofrecer una visión amplia de todas y cada una de las técnicas y basamentos teóricos, que se plantean para el diagnostico de la problemática y las discusiones referentes para establecer un paradigma que pueda llamarse idóneo. En síntesis, busca proyectar la visión de la cualitatividad y el desafío epistémico de que esta sea abordada por la informática y la multimedia.

Esto lo hace abriendo un camino mediante el enfoque de mostrar; cómo se está actuando en el caso de argumentar las distintas estrategias paradigmáticas cualitativas; y además como se hace notorio, aun mas hoy, la búsqueda de relacionar lo cualitativo con lo cuantitativo. Esto por el hecho, otra cosa que maneja el ensayista, de la posición que ha calado la informática en el paradigma cualitativo y la postura de los investigadores, las cuales; procede a resumir mediante el análisis de algunas discusiones, que abordan no solo lo cuantitativo, sino el hecho de la posible fusión entre ambos paradigmas. Haciendo una temática de análisis y discusión mucho más transcendente, del solo hecho de ver un paradigma único: el cualitativo.

De estos análisis, plantea dos problemas bien demarcados, la acción de la tecnología en lo cualitativo y el hecho de intentar implementar el racionamiento hipotético a este paradigma; lo cual intuye que podría dar un giro importante a las acciones deductivas e inductivas que se aplican en las investigaciones meramente cualitativas. Se plantea una serie de redefiniciones sobre como observar y analizar al elemento social (los sujetos); indicando que surge una nueva forma de comprensión de los hechos sociales, intentando ser reconstruidos a través de la computadora en situación de interactividad o aislamiento. Entonces, el escritorio del analista cualitativo a su juicio, no es sólo una mesa llena de papeles, grabadoras, encuestas, si no, que adhiere a la computadora, haciendo que esto vuelva al análisis, en algún sentido, un mundo social visto a través de distintas escalas.

Lo cual crea una crisis epistémica, propia de la naturaleza misma del hecho cualitativo, que no ve con buenos ojos la interacción tecnología—contextualización cualitativa. Lo cual nace que lo cualitativo insiste en mantener las tradicionales tareas de registrar, escribir, leer e interpretar el mundo social o lograr la reconstrucción del mismo, lo cual sufre una distorsión al incluir a la computadora y las acciones tradicionales del paradigma.

En síntesis, consideramos que el autor, realiza una serie de comentarios y análisis encaminados a señalar que a pesar de las posiciones encontradas en cuanto a la inserción de la tecnología en lo cualitativo (algo netamente cuantitativo), ya existen corrientes que están promoviendo la idea de colocar la tecnología en el hecho cualitativo, aunque esto cree un problema de fondo entre ambos paradigmas, que aun hoy en día no se ponen de acuerdo en sus posiciones de acción investigativa. Pero este fenómeno ya es real y no se puede ocultar.

¿Hacia dónde cree usted que debemos encaminarnos en cuanto al problema de la metodología cualitativa y cuantitativa?

En cuanto a este interrogante, es prudente señalar, que todos aquellos aspectos que mejoren e influyan positivamente en cada paradigma, no deben ser tildados tan a la ligera, creemos que cada paradigma tiene su punto de vista, pero es posible (aunque muchos lo critiquen) que se logre en un futuro, cercano o lejano, solo el tiempo lo podría decir, que ambos paradigmas puedan concretarse homogéneamente en las investigaciones.

De hecho, ya con la aparición de tecnologías desarrolladas para cada paradigma, se abre un camino donde los dos convergen de forma abierta y compenetrada, este hecho no puede pasarse por alto. Además, la radicalización de que una u otra consigna es mejor que otra, tampoco es inherente a la investigación, se debe tener claro que no existen metodologías mejores que otras ni unas buenas y otras malas, sencillamente que estas deben adecuarse a la naturaleza propia del hecho investigativo.

Los investigadores que se parcializan por uno u otro paradigma, en muchas oportunidades cierran sus convicciones y ello no debe ser así, el investigador a nuestro modo debe ser cada día más plurales, más abierto a manejar todas las contribuciones o aportes que surgen de cada paradigma en general, ya que la cuestión seria, no competir en saber quién es la mejor, la más fácil, la más concreta, si no en descubrir cuál es la más idónea para satisfacer las necesidades de la investigación.

Esto promueve una ayuda interesante al investigador, que ve cómo es posible utilizar sin mezquindad una serie de valores y constructos epistémicos, que le sugieran la mejor forma o la vía apropiada para establecer sus fundamentos teóricos y la demostración de los mismos, no por caprichos, más bien por la propia objetividad de lo que se plantea.

Entonces, ¿Encaminarnos?, a comprender que cada postura nace de preceptos establecidos y marcados con arraigo y propuestas epistémicas, pero que ambos son importantes y que deben asumirse con respeto, con integralidad, y que todo buen investigador no debería inclinar la balanza a ninguno de los dos lados, al contrario, debería ser capaz de manejar con toda la sapiencia del caso cada evento paradigmático, creando apertura investigativa y no atadura metódica, demostrando los beneficios de cada una, y guiar hacia el uso correcto de alguna, cuando el hecho de la investigación así lo requiera, tan simple como eso.

Acción Educativa y Proceso Educativo en Venezuela, un punto vista.

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Educación

Maestría en Investigación Educativa

Licdo. Carlos J César R.

Tópicos emergentes

Noviembre 15, Año: 2010

Acción educativa y proceso educativo en Venezuela, un punto vista.

¿Qué está ocurriendo en la acción práctica educativa y en el proceso educativo venezolano?

Esta interrogante podría decirse que tiene varias caminos o respuestas que al final terminan en el mismo lugar: el aula de clases sea cual fuese, y tiene a los mismos protagonistas: escolares, docentes y comunidad educativa. En otras palabras, se presentan variadas situaciones las cuales están presentes en la actualidad y consideramos que ningún docente escapa a ello; dentro de la sociedad actual de nuestro país.

En primer lugar, es necesario enfatizar que la doctrina educativa ha sufrido cambios recientes con la creación de una nueva loe (LEY ORGANICA DE EDUCACION), lo cual ha traído consecuencias negativas en el plano curricular por cuanto aun la planificación escolar es compleja para los docentes, esto se debe a no estar bien definido como realizar dicha planificación, resultando este proceso vital del trabajo docente, tortuoso y embarazoso.

Tenemos además, en segundo lugar, que en el marco de las instituciones públicas, se aprecian problemas de infraestructura y condiciones de las aulas de clases, esto en prejuicio de los educandos principalmente; lo que promueve deficiencias en el aprendizaje sin duda alguna, con condiciones no optimas la calidad de concentración y disposición al trabajo se reduce ostensiblemente.

En tercer lugar, se nota en muchas oportunidades, el poco compromiso de los padres y representantes por el trabajo escolar de sus hijos o representados, lo que hace difícil que se cumpla esa acción institución—comunidad educativa, esto también promueve el desanimo y la poca valoración por parte del escolar, de realizar sus labores pertinentes al estudio.

Desde nuestro punto de vista estas tres problemáticas, afectan significativamente el quehacer de la acción práctica educativa, lo cual emerge en otras situaciones que se deben analizar. Estas situaciones van relacionadas íntegramente al proceso educativo como tal, debido a que ejercen un efecto negativo en la dinámica propia de educar.

En lo que corresponde al proceso educativo en sí, existe de acuerdo a muchos análisis de personas con experiencia en el ámbito educativo, un giro súbito y excesivo entorno a la forma de evaluar y puntuar el aprendizaje del escolar.

Se considera que los parámetros son demasiados flexibles y que no establecen con seriedad la realidad del escolar, por ello se hace muy frecuente oír entre tertulias de docentes o en pasillos expresiones como: “como logro avanzar a este nivel”, “como llegaron a tercer año si no saben ni siquiera dividir” “no entiendo como aprobaron castellano con tantos problemas de ortografía” y así se suceden estos y miles de comentarios y reproches, lo cual generan incomodidad en el docente y esta se refleja directamente sobre el escolar.

Las escalas de evaluación se consideran como mencionamos antes, muy flexibles, al escolar deben dárseles muchas oportunidades para lograr el objetivo académico, lo cual ha provocado que los mismos estén reacios a compenetrarse decididamente al aprendizaje correcto, ya que “no importa porque nos deben dar más oportunidades hasta que pasemos o nos dan el 10” y allí también se crea otra situación conflictiva, con la cual se debe lidiar con mucho profesionalismo.

De paso, estos escolares muchas veces llevan en si problemas de tipo social, familiares, amigos, ambiente que lo rodea, lo cual perjudica su desarrollo integral y equilibrado en esas etapas tan importantes de la vida: la niñez, pubertad adolescencia.

Entonces, encontramos que, el proceso de enseñar se convierte en un gran reto para el profesional docente, el cual debe demostrar gran vocación y cariño por su trabajo, ya que son muchos los eventos (algunos ya mencionados) que deben manejarse, con control, equilibrio y dialogo, para lograr un efectivo ejercicio de la docencia.

¿Qué puede hacer para cambiar las prácticas educativas y el contexto educativo venezolano?

Es recomendable, desde nuestro punto de vista, tomar medidas en dos aspectos puntuales. Creemos que en primer término en la práctica educativa debe integrarse definitivamente la comunidad, los padres y representantes o comunidad educativa, como núcleo interesado por el devenir de sus representados.

La tan acariciada idea de que; la escuela esté adherida a la comunidad debe hacerse realidad, una relación directa, que no solo vaya en dirección a coordinar los aspectos teóricos de las distintas asignaturas impartidas, sino que transcienda mas allá del aula.

En la actualidad existe un amplio consenso en considerar a la educación como el factor primordial del crecimiento económico y del desarrollo social, en atención a esto, dicho proceso desprende altos beneficios sociales cuando existe mayor formación en los individuos Sin embargo, la generación y el mantenimiento de la misma ostenta muchos problemas elementales, tales como: el deterioro de las instalaciones, la escasez de recursos, los docentes sin formación para ejercer su función, la ineficacia administrativa, y lo que casi constituye un insulto para los venezolanos el desprestigio de la escuela oficial, con su inevitable consecuencia: la desvalorización de la escolaridad por las últimas generaciones.

Cabe señalar, que la educación como proceso social es amplia y diversa, por ello se le relaciona con todas las actividades humanas, entre las cuales está la adquisición de conocimientos o habilidades, pero lo que resulta más importante, es su función como formadora de valores, actitudes, aspiraciones y expectativas. A lo antes señalado, constatamos, con gran asombro, el deterioro latente en muchos aspectos de la educación y por ende del sistema escolar venezolano, especialmente durante los últimos veinte años, y ello es debido a que se han acumulado carencias y deficiencias cuyas manifestaciones más evidentes son: el incremento de la exclusión, la disminución de la escolaridad, el bajo rendimiento en competencias básicas y el atraso en comparación con otros países de América Latina. (Esto expresado en estudios presentados por personajes con gran conocimiento del área).

De lo antes expuesto se desprende, la falta de una mejor política social dirigida hacia la educación, la escasa credibilidad que tiene la escuela como institución social en el país, y además, de un aumento en la deficiencia del proceso de formación y actualización de los profesionales de la docencia en los diferentes niveles del sistema educativo

Todos estos acontecimientos podrían; de acuerdo a nuestra opinión, cambiarse en base a un verdadero esfuerzo, sincero, planificado, coordinado, dirigido y evaluado por los organismos que tienen en sus manos esta función.

Encaminando a una educación más plural, que se desarrolle en condiciones físicas de instalaciones idóneas, donde el docente se sienta a gusto con su profesión (muchos no lo están y eso es una verdad fácil de constatar), con su salario, y con sus oportunidades de mejoras profesionales. Y además, con propuestas educativas que vayan de la mano con las necesidades sociales de la Nación y no por un simple capricho de algunos grupos.

Lógicamente siendo vigilados por la comunidad, que a fin de cuentas son los más afectados, por cuanto sus hijos ejes neural del acto educativo, son los que en definitiva recibirán una buena o deficiente enseñanza y ellos mismos alcanzaran o no un aprendizaje significativo y con sentido humanista, con respeto y con valores.

¿Cómo relacionamos lo que pasa en nuestro país con lo que ocurre en otros países?

Con respecto a la lectura referida y en relación al país, existen algunas similitudes y marcadas diferencias.

Las similitudes no son positivas en algunos aspectos, el primer punto, al docente no se le estima un salario apropiado, siendo este es un evento tradicional en nuestro país, pero; en otras latitudes, se considera que el docente es mal pagado o desvalorado en su esfuerzo mental y físico. (Incluye experiencia, capacitación y mejoras profesionales).

Otro evento importante señalar, es la educación venezolana tiene leves y lentos progresos en cuanto a la educación a distancia, en comparación a otros países, son pocos los proyectos que promueven esta actividad, que en algunos momentos del quehacer educativo, puede fungir como una herramienta muy interesante, ya que para nadie es un secreto que la era de la información está en nuestras manos y los escolares y nosotros mismos no podemos escapar a esta realidad.

También se puede expresar que, a diferencia de la comparación de la lectura, Venezuela, a nuestro entender no posee un sistema educativo uniforme, que garantice la equidad y el acceso para todos; aun así el gobierno (el ministerio del poder popular para la educación) intente decir lo contrario…….el personal docente está altamente cualificado, pero mal pagado y en condiciones de trabajo precarias; y se incluye que, madres y padres, no se incorporan al sistema educativo como debería ser, notándose esto en la poco motivación de sus hijos para que estudien, y sobre todo, aprendan con entusiasmo y alegría, aspectos importante para su futuro personal y social.

Y por último, algo que parece sencillo, pero no lo es, crear en el joven la fe esperanzadora del estudio, como aval de progreso, cosas que en nuestro país es limitada, ya a los 16 quieren es chambear y a cada rato se escucha: para que seguir estudiando, me fastidia venir al liceo, ya quiero trabajar, pero no comprenden que eso deriva en un problema supremo: el futuro!!!!.

Por ello sería bueno recodarles a todos estos jóvenes la parte final de la escuela de Finlandia. Donde menciona la entrevistada: Heidi piensa estudiar algo más. "No quiero trabajar siempre de camarera". "Siento que la educación es importante y útil. Puedes decir que tienes educación. Eso es un orgullo".

De allí surgiría, posiblemente una reflexión interesante…